老師，我媽媽不要不我了。”活動(dòng)開始，家長(zhǎng)們都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)園區(qū)來送孩子并簽署了安全承諾書和簽到表并掃碼進(jìn)群。
       有一位小朋友半天沒有家長(zhǎng)簽字，經(jīng)過小老師的仔細(xì)詢問才得知原來孩子是跟著奶奶生活的。隨后小老師們便對(duì)這位孩子進(jìn)行了一些看起來并不起眼特殊照顧，其實(shí)孩子的性格本身也比較的內(nèi)斂，這也就導(dǎo)致了一開始的溝通中也出現(xiàn)閉塞自己的心靈窗口這樣的問題。通過這個(gè)插曲我們也大致地摸清了丁香園區(qū)這些孩子的家庭情況，這也避免了后期工作的盲目開展。的確，孩子的成長(zhǎng)是需要父母的陪伴，但我們作為志愿者也同樣平等地?zé)o暇地愿意陪伴他們，呵護(hù)他們。

       接下來就是簡(jiǎn)單的開班儀式，只有短短半個(gè)小時(shí)，但小老師和孩子們很快便打成一片，熱情的孩子立馬就緩解了可能有點(diǎn)擔(dān)憂的小老師們。
       小班的課程小老師為大家?guī)砹耸止ゐね恋恼n程，考慮到孩子們好動(dòng)，小老師還故作嚴(yán)肅的樣子。在上課時(shí)，無論是黏土的詳細(xì)步驟還是上手操作等冗雜難懂的過程都在在她的巧妙設(shè)計(jì)下變得簡(jiǎn)易方便，同時(shí)她并不拘泥于個(gè)人的手工制樣，鼓勵(lì)孩子們發(fā)散思維，培養(yǎng)孩子們敢于創(chuàng)新的能力，孩子們?cè)谒囊龑?dǎo)下都完成了很多精美有個(gè)性化的手工制品。
      “有人知道這個(gè)是什么嗎？”“這個(gè)是毛毛蟲！”小老師的問題一下就抓住了大班孩子們的興趣，呈現(xiàn)出毛毛蟲的照片之后，自然地引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察毛毛蟲的組成成分，尤其注重培養(yǎng)孩子們自我洞察能力，理解與組織語言能力。小老師憑借之前豐富的經(jīng)驗(yàn)使得孩子們課堂注意力積極性集中一致，讓本就平常樸素的手工剪紙課，寓意飽滿立體起來了，大家都制作出他們所能理解的毛毛蟲。

       春雨課堂實(shí)踐團(tuán)力求打破固有的課堂模式，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，通過多樣性的教學(xué)，提升師生之間的互動(dòng)力，打造特有的品牌課程，能達(dá)到更佳的效果。

       我們相信，在鄉(xiāng)村傍晚的田野上，會(huì)有更多神秘魅力的精彩與奇跡。